“应用技术大学”转型建设思想大讨论专题网
加快向应用技术型大学转型 推动我校事业快速发展
发布时间: 2015-05-19   浏览次数: 922

为了进一步加快向应用技术型大学转型,推动我校事业快速发展,按照学校安排,我们由副院长高顺有带领、张苏勤奋同志为组长的考察学习小组一行人14人,于2015124日至130日,带着应用技术型大学转型发展的诸多问题,对南阳理工学院、合肥学院进行了实地考察学习。期间,正值寒假期间,在合肥还遇到大雪,这两所学校刚刚放假,但是我们受到两所院校的大力支持和热情接待。

考察中,我们小组通过听取经验介绍、查看资料、专家访谈与交流等形式,较为深入地了解了两所学院在建立应用技术型大学过程中所走过的发展之路,学习和了解了他们的办学思路、做法与办学经验。现将相关情况综述如下:

一、两所院校基本情况

通过考察,我们了解到从2003-2014的近十年来,南阳理工学院、合肥学院重视应用技术型大学的建设与发展,通过采取转变观念、改革发展等措施,努力推进应用技术型大学的转型发展,且取得最明显效果。

(一)南阳理工学院的发展之路

地方新建普通本科高校如何向应用型大学方向转型发展,探索一条深化产教融合、校企合作,具有中国特色的应用技术大学建设之路?在“转型”上,南阳理工学院2004年升本之后,探索了十年,现在已初步摸索出一定的经验,学校办学实力逐步增强,知名度、美誉度、影响力逐步提高。其发展理念、探索实践以及启示是什么呢?

南阳理工学院1987年建校、1993年经原国家教委同意设置专科层次高校,20045月,教育部批准升格为本科高校;该校用17年的建校史、11年的“专升本”冲刺历程,2004-2014,是南阳理工学院升本后本科办学史上的第一个十年。

南阳理工学院2004-2014办学指标比较表(根据现场PPT翻制)

1该校转型的做法

升本后,南阳理工学院既面临“地处内陆经济欠发达地区、历史积淀不深、社会资源相对较少、办学基础薄弱”窘境,又面临着老牌本科院校的“压”,高职院校的“赶”,国际办学资源的“挤”,竞争形势严峻!在实力、品牌、影响等诸多方面都处于劣势下,如何找准自己的位置?如何选择适宜的人才培养模式?如何突出自己的优势和特色?如何在激烈的高等教育竞争中“突出重围”?

据介绍,该校认为:转型是一所大学在办学体制、性质、培养目标和培养模式发生的根本变化。地方高校转型发展,首先要从办学思想、办学理念上转型,最重要的是要科学顶层设计学校的办学定位问题。学校发展的定位准确与否,关乎学校转型的成与败、得与失、进与退。因此,我们转型必须要形成适应自身实际发展的办学理念、办学定位和人才培养思路。

该校进行三次教育理念大讨论的情形:2005年第一次大讨论,围绕如何实现从专科到本科学校的转变,如何确定办学基本定位等进行大讨论;2007年第二次大讨论,围绕应用型人才培养方案的制订进行了如何培养应用型人才的大讨论;2012年第三次大讨论,围绕新的人才培养方案的制定进行了如何加强学生实践教育、提高创新能力和服务社会能力大讨论。召开两次本科教学工作会议:2005年召开首次教学工作会,确立了人才培养基本定位、应用型本科教学基本思路和教学模式;2012年召开第二次教学工作会议,确立了“十二五”期间教学工作指导思想、教学工作思路、教学工作的主要任务和教学模式创新等问题。2013年教学质量监控与教学督导会议,对增强教学工作中心地位,完善教学质量与监控体系,提高教学工作水平和人才培养质量产生重要影响。

该校进行了教育教学理念理论探索:先后聘请了杨叔子、刘献君、张应强、文辅相、潘懋元、周远清等高等教育的专家和领导来学校作报告、作指导,还聘了7名院士来校指导,从高层专家的视野来审视这个新升本科院校的办学方向和如何搞好学科专业建设。校长姚锡远主持承担了全国教育科学规划课题《新建本科高校发展战略研究》,出版了专著,为学校教育教学实践提供理论支持。

新建本科院校发展建设中存在攀高(目标过高,盲目攀综合大学、老牌本科大学,不安其位)、贪大(规模上贪大,以大为荣)、求全(在学科专业上求全求多,向综合大学看齐)、尚多(师资引进不论专业需不需要,不顾长远发展,只要是高学历、高职称来者不拒,多多益善,不利于可持续发展)、就低(培养目标仍按技能性人才,专科思维不变)等方面存在的误区;专科与本科在培养目标、培养理念、管理方式、学习方式、评价标准、服务指向、教学模式等也存在七个方面的不同。学校通过深入研判高等教育发展形势,客观分析机遇挑战,通过自我审视、纵横比较、考察学习、理论探索,对学校的办学定位有了更加全面的、清醒的、明确的认识,逐步催生出了应用型办学理念和办学思路。

怎样实现从“新建”到“新型”的跨越发展?该校2005年就定位为应用型本科,将培养高素质应用型人才作为培养目标,并在学校事业发展中逐步形成完善了自己的顶层设计。“以人为本,全人教育、崇德尚术,厚基专才,服务社会”的办学理念和“为地方经济社会发展培养具有扎实的专业基础,较强的实践创新能力,综合素质优良的高级应用型人才”的人才培养目标定位;以地方区域经济社会发展战略为导向的“重点发展工科,积极发展特色学科(专业),稳步发展基础学科和人文学科,形成以工科为主,管、文、理、法、医、经济、教育、艺术等学科协调发展”的学科专业建设定位和“植根南阳、立足河南、面向全国”的服务面向定位,“地方性、应用型、开放式、国际化”为办学特色。

该校“十二五”事业发展总体规划和第二次党代会,这两大重要节点均明确提出:要把学校建成一所“以工科教育为主导,多学科协调发展,以高素质应用型人才为目标,在全国同类高校中办学特色鲜明、学科专业优势突出、综合竞争力较强的高水平应用型理工大学”。这一总体发展目标定位,为南阳理工学院办好应用型本科进一步指明了转型的方向和路子。

“应用技术大学(学院)联盟”地方高校转型发展研究中心201311月发布的《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》认为,应用技术大学重在培养应用技术型人才,服务地方经济发展,以学习者职业发展为核心,接受社会评价。纵观该校升本后的确定的办学思想和办学定位,正与应用技术大学特征所契合。

20136月,教育部专家组对南阳理工学院本科教学工作进行了合格评估。该校以高标准、高质量通过国家教育部门本科教学工作合格评估。

在十年的本科办学历程中,在先进办学理念引领下,该校回答了“建成什么样的本科院校”、“怎样建设这所本科院校”等关键问题,又提出了“怎样提升南阳理工学院”和“在哪些方面提升南阳理工学院”事业发展核心问题,并已基本完成“从技能型专科办学层次向应用型本科办学层次,从培养实用型技能人才为目标到以培养高素质应用型人才为目标”的两个转型发展。“十一五”期间是该校探索应用型本科高校办学规律和应用型人才培养规律的“转型发展”、“建设期”;“十二五”期间则是围绕“怎样提升南阳理工学院”和“在哪些方面提升南阳理工学院”继续探索,形成办学特色转型的“发展期”。  

2、该校转型之道妙在何处?

该校转型从哪里切入?近年来,该校把握应用型办学定位,围绕教学工作“一个中心”,坚持走产学研用一体化和开放办学“两条道路”,推进思维、领导和发展方式“三个转变”,以实现办学实力、管理水平、人才培养质量、创新科研能力、社会服务能力“五大提升”,强力实施“守正出奇、质量固本、人才支撑、科研引领、特色制胜、蓝海生态”六大战略,与企业开展全方位、深层次、多形式的深度融合,推进教育、科研、服务一体化协同创新,逐步探索出了具有自身特色的应用型人才培养模式,走出了一条地方新建本科高校转型提升,质量优先,注重内涵建设的发展道路。

作为当地仅有的一所理工类本科院校,该校根据区域经济的特点与优势,紧盯市场需求,确定了重视重点学科建设、重视学科群形成、重视学科方向凝练、重视特色学科(专业)培养的“四要”原则,开始面向市场、地方经济社会发展的学科、专业结构调整,围绕南阳先进装备制造、光电、新能源与节能环保、生物四大支柱产业和生物能源、超硬材料、天然碱、石油装备、冶金辅料五大特色优势行业发展,设置了机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、材料成型及控制工程、化学工程与工艺等多个应用型工科专业。发挥医圣张仲景故里品牌优势,设置了以传承、弘扬张仲景学术思想为特色的中医学专业;依托八百里伏牛山天然中药库资源,开设了中药学专业,建成了国内最全的张仲景数字文献库之一和全国高校校园内最大的中草药植物园之一——张仲景药用植物园;南阳历史文化名城丰厚资源,以建筑、土木等相关专业为依托,增设了河南省仅有的一个建筑学专业(古建筑修缮与保护方向)。如今,通过学科专业结构的转型,学校培育和凝练了一系列优势特色学科和专业建设点,机械设计制造及其自动化、结构工程、中医内科学先后被确定为省重点学科,获批了土木工程、电子信息工程、食品科学与工程、自动化、计算机科学与技术等7个省级特色专业、3个省级综合改革试点专业、3个本科工程教育人才培养模式改革试点专业。

该校于2006年就启动了应用型本科培养方案制定大会,并多次邀请全国著名专家学者和企业工程师参与方案的讨论制定工作,先后3次修订和完善应用型本科人才培养方案和与之配套的千门课程教学大纲,重点结合应用型人才培养的整体目标和区域经济社会需求对应用型人才知识结构、能力素质结构要求的调整和提升,在课程体系组成、学分要求、课内教学时数、理论实践教学比例、创新学分和素能拓展学分等模块要求等方面进行改革,体现了应用型人才培养特色。

该校更新人才培养理念,启动了“人才培养模式”的转型。产学研结合是培养应用型人才的本质要求,该校以学研产用一体化为路径,亲产业、融地方,深合作,求共荣,全面开启校企、校地合作,邀请企业与学校合作共同培养人才;中国最大民营企业之一现代医药分销企业——九州通医药集团、南阳汇森精密仪器铸造公司……与学校联合开办了“九州通班”、“汇森班”、“三荣班”、“华新班”……多个校企合作班,在真实的工作环境中,学生“学中做”、“做中学”、“做中思”,同步学习行业发展前沿的东西,有效提升了人才培养与行业需求的契合度。该校每年投入上千万元以上购置实验设备,高标准建设起校内实验实训中心(基地)26个,实验室165个,一批实验实训中心(室)达到同类高校先进或领先水平,为应用型人才培养提供了良好的办学条件,学生可在这里掌握先进的技术,提高创新动手能力。为打造应用型人才培养平台,学校大力支持学生科技创新,建立了大学生科技创新基地、创业孵化园和多个科技创新工作室、兴趣小组、项目小组,鼓励学生参加各类竞赛……这样的平台建设,既提升了学生实践能力、又培养了学生创新精神,大大缩短了人才培养目标与岗位需求之间的距离。

该校2010年全面启动了“星月计划”,加强与南阳及周边地区重点企业联系,教师们各自发挥专业特长,带领学生进企业、入车间,为企业技术革新、技术改造、新产品开发等提供支持,联合申报课题50余项,共建了72个校外实训教学基地。教师到企业一线实践锻炼,有效提升了专业基础能力、科研能力、实践教学能力,了解了企业对人才的需求,确立专业培养方向,成为“双师型”教师,学生在校外实习基地有了更多接触企业的机会,迎合了转型发展的需求。

该校注重抓党务思政管理等各项工作,下大力气改善办学条件,关注民生,改善民生,不断提升师生员工的幸福指数,关爱学生成才成长,加强学生服务支撑体系建设,完善各类文体设施,学校成为广大师生员工的事业家园、生活家园、精神家园。这为凝神聚力促进转型发展营造了良好的校内环境。我们参观了整个校园,校园环境及其文化氛围的确有一定特色。

转型涉及专业建设、人才培养、课程改革、师资队伍、科研等各个层面,只有实现了各个层面的转型,才能实现学校的良性发展。南阳理工学院在转型发展的道路上一直在探索、努力。

3、该校转型效果怎样?

通过抓教学、强质量、充内涵,目前,学校已有国家精品课程1门,国家校外大学生实践基地1个,省实验教学示范中心4个,省级教学团队2个,省高校工程技术中心1个,中央财政支持地方高校发展专项资金建设实验室5个,省级精品课程4门,省级精品资源共享课1门,河南省创新型科技团队1个,立项建设省高校教师教育精品资源共享课程2门,并设立了河南省博士后研发基地和河南省水资源与生态环境保护院士工作站。

3年,在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、中国智能机器人大赛、全国ITAT教育工程就业技能大赛等赛事中,学校获全国特等奖2项,全国一等奖25项、二等奖45项、三等奖28项,省级奖励189项。学校还曾代表河南高校出征国际大学生程序设计大赛,获亚洲区铜奖5项。

实行“星月计划”,深化校企合作引来了金凤凰。美国通用电气GE智能平台投资近3000万元与学校共建起GE智能平台自动化系统实验室、美国微软公司与学校共建了Window8重点实验室、德国博世投资160万元共建了汽车诊断中心、中国长城计算机深圳股份有限公司与学校共建了河南高校首个校企共建的“云计算实验室”,南阳汇森公司投资1000万元与学校共建研发中心……

人才培养的效果究竟如何?三组数据最有说服力:一是从能直观地反映出一所大学的社会认可程度的第一志愿录取率看,近年来,该校在省内本科二批招生计划全部一次投档完成,2011年,理科、文科分别超出省定分数线13分、9分,2012年,理科、文科分别超省定分数线21分、13分。2013年,理科、文科分别超出省定分数线26分、17分,该校第一志愿报考率却持续走高。二是就业,学校近五年毕业生就业率始终保持在95%以上,2011年、2012年和2013年毕业生平均就业率分别为96.98%、97.13%97.89%,一直处在省内高校前列。据统计,学校毕业生集中在民营企业、国有企业、三资企业就业,用人单位满意度高;毕业生所学专业与就业岗位相关度较高;就业地域主要集中在河南省和南阳市,在河南省就业的占57.4%,在南阳市就业的占25.19%,南阳的支柱产业和特色优势行业里都有该校毕业生的身影,不少毕业生已成为企业技术业务骨干。三是独立第三方评价,高校、社会大众、用人单位和政府公认的第三方权威性数据机构—麦可思公司对该校2012届本科毕业生毕业半年后社会需求与培养质量跟踪调查显示,毕业生对母校满意度、推荐度、专业相关度评价分别达到91%67%72%,均高于全国平均水平。

该校党委书记刘建说,党的十八届三中全会提出加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才;国家常务会议部署加快发展现代职业教育时提出,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型,反观我校升本10年来应用型本科发展之路,无疑走的是一条转型发展的提升路,探索的是一条正确的办学路,符合转型方向。

4、该校对转型的总结与对未来走向的设计

2014526日,该校举行升本十周年办学总结大会。

回顾升本十年的工作,该校认为有六点经验和体会值得总结和重视:

一是提高质量是学校发展的核心任务;

二是服务地方是学校发展的必然要求;

三是团结和谐是学校发展的根本力量;

四是以人为本是学校发展的持久动力;

五是培育特色是学校发展的制胜之道;

六是加强党建是学校发展的坚强保障。

今后向何处去,未来如何发展?

该校提出了今后要做到的“七个不动摇”和“八个加快”:

坚持应用型人才培养理念不动摇;坚持应用型本科办学定位不动摇;坚持应用型人才培养思路不动摇;坚持“产学研用一体化”办学路径不动摇;坚持“亲近产业、融入行业、合作培养、共同发展”原则不动摇;坚持协同创新,服务地方经济不动摇;坚持“六大发展战略”不动摇;

加快校企深度合作;加快专业结构调整,提高与地方经济发展的契合度;加快实践型教师队伍建设;加快就业基地建设;加快申报硕士学位研究生培养工作步伐;加快应用型人才培养模式重构;加快提高应用型创新人才培养质量;加快实施蓝海战略,构建校际合作、校企合作、校地合作良好格局。

(二)合肥学院的发展之路

合肥学院发展史,简括为三句话、三个时间段:改革中诞生(1980年);开放中成长(1985年);创新中发展(2003年)。从2003年提出“地方性、应用型、国际化”办学定位,合肥学院通过建设应用型大学实现成功转型突围。

合肥学院目前办学指标统计表(根据现场PPT翻制)


1、该校变化发展之动因

该校从2003年提出“地方性、应用型、国际化”办学定位,瞄准德国经验,找准办学定位,他们认为应用型大学建设必须系统设计。

该校在发展道路上,一直有一个模仿、学习乃至追赶的目标——德国的应用科学大学。早在1985年,中德两国决定开展政府间合作,按德国应用科学大学办学模式,在中国开展应用型大学建设。或许是因为白纸上更容易作画,合肥联合大学这所1980年才由中国放射化学奠基人杨承宗先生创建的学校,被德国人选中,成为安徽省和德国下萨克森州协议共建的对象,与德国5所应用科学大学开展合作。一穷二白的合肥学院,就此踏上了应用技术型大学办学之旅。共建的好处是显而易见的。德国下萨克森州无偿援助该校400万马克,帮学校建立了10个工程类专业实验室。更重要的是,学校先后派出近百位教师赴德国学习进修,近距离感受德式教育。他们成为后来学院人才培养模式改革的中坚力量。

2002年合肥学院组建以来,该校思考如何才能走出一条属于自己的发展之路?成为学校上下思考的一个重大问题。2003年该校提出了“地方性、应用型、国际化”的办学定位。很多人认为,应用人才的培养,就是要加强实践教学环节,提高动手操作能力,这样的理解其实是不全面的。“真正的应用型大学建设,一定要围绕学生这个核心,进行一体化的设计与改革。要建立一个体系,这个体系不仅包括人才培养方案、专业建设、课程改革、师资队伍建设,还要调动学生学习的积极性,建立完善的实践教学体系和质量监控体系。”该校党委书记蔡敬民说。

改革之一;模块化教学突出应用能力培养,把“教师要讲什么”变成“学生能干什么”

应用型大学建设从哪里破题?德国应用科学大学的人才培养强调理论应用与实用的维度,要求学生到一线就能干。服务于这一目标,应用型人才培养模式必须发生根本性的变化,由“知识传授为主”转向“能力培养为主”,重在培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力。基于此,从2005年开始,该校开始研究制定体现应用型特点的人才培养方案,做好人才培养的“顶层设计”。

专业课程模块化教学改革示意图:

1确定专业培养目标和人才培养规格

2确定专业对应的岗位群

3根据岗位群特点和能力要求确定能力结构

4根据能力模块构建细化的教学模块

5制定模块描述,确定教学目标、内容、方法及考核方式

该校各个院系纷纷行动起来。针对不同专业学生的就业去向,到行业企业调研,分析岗位能力要素,确定能力培养目标,然后根据培养目标进行具体的能力培养方案设计,把每一项能力转化成一个个的教学模块。每个模块都是围绕特定主题的教学单元,可能是一门课或一门实验,也可能是几门课或几门实验的整合。这就成了该校围绕学生核心能力培养而大规模开展的模块化教学改革。

例如:计算机系主任袁暋和她的团队针对软件工程专业原课程体系的不足,走访了大量IT企业用人单位,了解企业需要合肥学院的学生去做什么,确定企业对学生能力和素质的要求,最后概括出软件工程专业的7项核心能力及39项子能力,在此基础上重新编排构建软件工程专业教学模块,把企业工程能力和工程素质培养融合到专业基础模块和专业模块中去,一个或若干个模块可培养学生必需的一项能力,并且4年的模块教学过程中都是与企业工程师共同完成的。学生通过对这些规定模块和选修模块的学习,走上工作岗位就能很快上手。

再比如:生物工程专业原来的基础微生物学基础性强,缺乏专业针对性,与其他基础课部分内容重复,应用性薄弱。生物系葛春梅教授介绍,改革后的“微生物学”弱化了微生物遗传、微生物基因工程、微生物生态、传染与免疫等内容,强化了微生物生理,增加了工业微生物应用,强化实验操作训练,突出了学生应用能力的培养。

“实践教学与理论教学相结合”是模块化教学的一大特色。过去,学校的电子信息工程专业,学生分别学完模拟电子技术、数字电子技术两门课程后,还达不到应具备的设计电子线路的能力。但把两门课整合成现代电子技术模块后,担任该模块教学的谭敏教授,在理论教学的同时,指导学生基于每个理论知识点进行实验模块设计,形成小产品。随着理论学习的深入,设计的小产品越来越多,最后形成一个完整的大电子产品,这样,学生的电子线路设计能力就培养出来了。已经从该校电子信息工程专业毕业的张悦龙,在校期间带领团队设计的“宽带直流放大器”,参加全国大学生电子设计大赛获得一等奖。“模块化学习让我在校就掌握了设计电子产品的能力,到工作岗位后很快就进入了角色。”张悦龙说。

模块化教学还给学生的个性化选择和自主学习留下空间。各专业在设计课程模块时,在每个大模块下还设计了若干个子模块,学生可以自主选择其中的一个子模块。电子信息专业就把过去的电子信号处理、电子测量、DSP技术3门课程的相关内容整合成信息处理、检测、现代电子技术设计3个子模块,学生只要选择一个模块完成学习量即可,既突出兴趣和爱好,也容易学精、学透。计算机科学与技术专业中的软件工程模块共84个学时,自主学习时间为32个学时,学生可以制作模型、设计课题,自主学习的任务大大增加。

“模块化教学改革打破了长期以来各门学科自成体系、各自为政的格局,在内容上突出应用能力培养,把‘教师要讲什么’变成了‘学生能干什么’。”合肥学院院长张文兵说。

改革之二:把学科导向变成专业导向,一切围绕学生的培养配置资源

在该校的产学研合作大楼,有一家合大环境监测有限公司,公司看上去不起眼,却拥有80多项国家标准的环境检测权。这个由学校出场地、社会投资建设的企业,既面向社会经营,同时也是一个“嵌入式”实验室。环境工程专业的学生在这里做实验,所用的标本都是真实的送检样品,实验环节就是真实的检测环节,实验结果也是最终的检测结果。

据该校服务地方办公室主任董强介绍,当初成立这家企业,不少人不理解。现在看来,不仅学校省下了一笔购买实验设备的资金,更重要的是学生能够得到老师和企业技术人员的双重指导。经过“真刀实枪”的实践,学生可以“零适应期”走上工作岗位。

不管是校内资源,还是校外资源;不管是政府资源还是社会资源,一定要服务于学生的培养,一定要满足专业发展的需要,这是该校统筹各种资源配置的准则。

他们认为这些年,许多新建本科院校都跟着综合性大学狠抓学科建设,该校却提出了以专业建设为龙头,为什么?该校有关人士说,应用型高校应当以专业统筹人力资源、物质资源以及所有条件。“抓住专业建设这个龙头,就抓住了人才调配、资源调配和人才培养规格、质量的控制这个核心。”

如何抓住专业建设这个龙头?该校立足“地方性”的办学定位,根据合肥市“大湖名城、创新高地”的重大发展战略布局,及时瞄准合肥市的支柱产业和新兴产业,动态调整专业结构,与合肥市的产业布局深度互动,培养地方经济发展急需的人才。

在该校的校园周边,就是全国最大家用电器生产基地,全国每三台家用电器,就有一台产自这里。利用这得天独厚的优势,学校开设了电子信息工程、自动化和动画等专业。2010年,合肥市启动轨道交通建设,该校立即引进人才,组织教学资源,成功申报交通工程专业并顺利招生。随着合肥市国际会展蓬勃发展和国际机场的落成,该校校又设置了会展艺术与技术专业,并拟设空乘服务与管理等专业。这些年,合肥市国际化进程日益加快,与德、日、韩的企业合作不断扩大,针对这一需求,该校校及时开设德语、日语等专业,培养了大量地方急需的高水平、实用型人才。据统计,该校毕业生每年60%左右在合肥就业,80%左右在安徽就业。2013年毕业生,有1620人在合肥市就业,占毕业生总人数的56.92%,在合肥市经济技术开发区就业的人数就达1050人。

探索之一:借助企业资源,通过校企深度合作培养人才

计算机科学与技术系2010年首批获得教育部卓越工程师项目以后,实行了校企联合组建专业指导委员会,共同制定“企业阶段培养方案”,并建立了一个集软件需求分析、软件设计、软件实现、软件测试、项目管理、系统集成、认证考试为一体的软件工程能力实训平台。企业从大一至大三渐进进入课堂,与学校教师共同培养学生工程能力和工程素质,学生大四进入企业,校企共同培养,在真正的企业工程环境下,培养作为未来工程师应该具备的工程应用能力。

已经被科大讯飞录取的计科系2009级毕业班的庄纪军说:“通过这样的学习方式,让我有机会到企业边实践边学习,在企业、学校老师的双重指导下,让我在真实工作中收获,让我有机会把学校的理论结合到实践中,让我更能提前适应工作。”

探索之二:地方性的定位让该校站得更稳,国际化的定位则让该校走得更远

合肥经济的发展催生了现代物流业兴起,学校充分利用中德合作的优势,成功申报安徽省第一个教育部审批中外合作办学项目——物流管理专业,该专业同时获得德意志学术交流中心(简称DAAD)资助。合肥学院采取和德国国际交流学术委员会联办的方式,并得到德国物流协会支持,使德国物流协会合肥分会顺利落户学院。同时引进德国奥斯纳布吕克应用科学大学物流管理专业的培养方案与课程,根据国情加以改造。去年,德国DAAD组织专家对这一专业进行了国际评估并给予很高评价,并给予25名学生40多万元的资助。

德国汉诺威应用科学大学在工业设计方面实力很强,曾主办第四届世界工业设计大会。为办好工业设计专业,合肥学院和汉诺威师生连续13年每年做一次联合工业设计,吸引了三星、LG的首席设计师等参与,成为人才培养的优质平台。去年联合设计中,合肥学院学生设计的老人助力车,赞助企业拿到欧洲市场,几个月赚了500万欧元。2009届工业设计专业学生王红丽获国际知名的创意设计大奖“红点奖”。这些合作极大提升了该校工业设计专业的实力。正是看中这一点,荣事达电子集团总经理夏俊生主动找上门来,把小家电设计中心设在合肥学院。

多年来与德国应用科学大学的深层次合作,让该校受益匪浅。学校现有的5个国家级特色专业和1个省级重点学科,均是在国际合作基础上孵育发展而来的。2010年,学校与德国高校共建的“合肥德国应用科学学院”正式成立并对外招生。学校还先后与国外12所高校合作承担了欧盟亚洲链、德国联邦教育与研究部、德国学术交流中心等9个项目。

2、攻克难点:教师队伍建设,强化关键:教师应用能力培养

改革到深处:抓好教学

引进人才。德国应用科学大学要求教师有很强的实践背景,博士毕业后必须在企业工作5年以上才能任教。但是该校他们做不到这点。青年教师比例过高、教学能力不足,专业课教师缺乏实践背景,产学研合作能力不足,这是众多新建本科院校面临的普遍性问题。

该校想方设法加强老师队伍建设。化工系胡科研老师,有10多年企业工作经历,积累了丰富的工程设计、生产管理和技术研发经验。来到该校后,胡科研把企业化管理和培训模式带进化工工程师之家。在这里,胡科研培训学生1000多人,组队参加国家级、省级竞赛并获得省级以上奖20多项,去年还捧得全国大学生化工设计竞赛一等奖。

胡科研是学校为了改善教师队伍结构引进的人才。这些年,该校实施“人才引进计划”,重点引进像胡科研这样具有企业经历和工程经验的教师,目前已引进高层次人才75名,他们成为学校教学、科研的中坚力量。

校企合作。该校实施“应用能力培养计划”,要求专业教师每个任期内必须有半年以上的企业工作经历。通过“双进双培”让学校实践就业基地进企业,企业研发中心进校园,校企共同打造应用型师资。目前,该校与企业共建的实践基地有191个,“嵌入式”实验室3个,工程中心5个。该校通过实施校企双方“双聘双挂”的举措,把企业工程师请到学校聘为教授,让学校教师走进企业担任兼职工程师;让教师到企业挂职,企业高级人才到学校挂职,以此打造“双能型”师资,培养实践教学能力。目前学校专任教师中,有企业工作经历、行业背景、工程背景和经过行业培训的将近六成。

在该校主教学楼9层,全国最大的建筑装饰公司之一——深圳市建筑装饰(集团)有限公司的设计研发中心就在这里。这里有企业投资的最先进的设备,专业教学的很多实践环节都在这里完成,学生只要有需要,随时可以来做设计训练,而且还有老师和企业技术人员的指导。

利用国际合作优势,提升师资队伍水平,是该校的又一利器。除了多年来大量选派教师赴国外学习,该校引进国外智力资源。霍恩教授是德国汉诺威应用科学大学汉诺威学院工业设计系教授,2007年曾被安徽省教育厅聘任为该校副院长,成为安徽省高等教育史上的第一位“洋院长”。他积极推动德国汉诺威应用科学大学等高校与该校的合作,200911月,在中德双方的共同努力下,成立了“合肥德国应用科学学院”。霍恩教授兼任合肥德国应用科学学院德方副院长及德方总协调人、工业设计专业协调人。近年来,该校聘请了类似霍恩这样的外国专家70多人次,他们积极参与专业人才培养方案的制定,促进了学校人才培养模式的改革,也带动了一大批教师的成长。

应用型大学建设是个系统工程,十年探索的诸多探索实践:

——为了调动学生学习的内驱力,学校开设了专业导论课,增加了认知学习小学期,实行N+2N指过程考核成绩,2指期末考试和课堂笔记)学业考核制度改革,还以学科竞赛为抓手大规模改造第二课堂。

——为了建设完善的实践教学体系,学校创新实验室管理“少台套、大循环”的模式;坚持学生毕业论文“真题真做”;邀请一批实力企业在校内建立“嵌入式”实验室或研发中心;建立了近200个产学研合作育人基地。

——为了构建完善的质量监控和评价体系,学校制定涵盖课程、教学、实验、实践、毕业论文等方面的一系列质量评价标准,强化对培养方案制定、课程建设、课堂教学、课外活动等教学主要环节的全程监控。

3、改革与建设效果

经过十年发展,该校已成为:

国家首批“服务国家特殊需求人才培养项目”学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生学校(全国53所);

国家首批承担“卓越工程师教育培养计划”试点高校(全国61所);

中德共建示范性应用型本科院校(全国2所);

全国应用型本科高校专门委员会副主席单位;

安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位;

安徽省示范应用型本科高校建设单位(全国第一名);

安徽省地方应用型高水平大学建设单位(全票通过);

被教育部誉为“国内新建本科院校第一方阵排头兵”。

全国大学生机械设计大赛一等奖、电子创新设计大赛一等奖、化工设计大赛一等奖、工业设计大赛一等奖、全国计算机仿真大赛一等奖、全国信息技术应用水平大赛特等奖……近3年,该校学生获国家级奖项239项,其中国家级一等奖以上奖项就有40项。该校用闪亮的“成绩单”证明,应用型大学之路越走越宽广!

4、该校成功之启示

启示之一,坚守应用型大学的定位。很多地方本科院校都是由专科层次高校和中等专科学校合并组建而成,本身带有十分明显的应用型印记。但是,在发展过程中,很多地方高校一心以“综合性、研究型”为目标,以硕士点、博士点建设为龙头,这就不可避免地造成千校一面办学趋同化的困境,学生就业也成了难题。该校的成功,恰恰是在于其对应用型办学定位的坚守。在2003年提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位已属不易,更为难得的是,即便引起校内外争议,面临种种困难,也坚持不改初衷。十年探索,十年砥砺,才成就了该校今天的转型与突围。

启示之二,围绕能力培养改进教学。该校紧紧抓住“能力培养”这个核心,在对学生就业岗位充分调研的基础上,分析岗位能力要素,确定能力培养目标,设计能力培养方案,最终把学生需要的每一项能力具体化为一个个教学模块。这种专业课程的模块化教学改革,突出了理论教学与实践教学相结合,打破了各学科自成体系、各自为政的格局,变“教师要讲什么”为“学生能干什么”,最终实现了学生能力与产业需求的“零适应期”。这是应用型人才能力培养的关键所在。

启示之三,紧紧围绕专业配置资源。围绕专业配置资源,是应用型大学建设和应用型人才培养的必然要求。该校抓住学生培养这个核心,抓住专业建设这个龙头,集中了政府、企业、社会乃至国际等各种资源,为专业的建设服务,为学生的能力培养服务。这是建设应用型大学的坚强保证。

二、考察、学习后的心得

(一)确定发展的方向和目标定位。

目前,我国正处于工业化的中期,社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑,随着我国社会经济的快速发展和工业化进程的不断深入,以及地方经济和行业经济的快速发展,对应用型人才的需求大量增加,大力培养应用型人才是经济发展的迫切需要。新建本科院校立足于自身发展和社会需要,选择应用型发展道路适逢其时。

目前,应用型人才培养还存在诸多尴尬:

1、应用型人才培养的政策保障机制尚在建立之中;

2、一些本科院校提出要培养一线应用型人才,却受到社会、学生家长的质疑,认为学校选择了应用型,教学质量就滑坡了;

3、用人单位感到学生应用能力不强,学校对经济社会发展、行业产业需求调研不够,培养环节上实践教学不到位;

4、一些学校选择了应用型人才培养类型,却担心定位于应用型会自降身份,特别是一些新建本科院校信心不足。

(二)作为应用型院校,培养的人才要有鲜明特色

作为一种高等教育院校的类型,应用型本科院校要有区别于其他类型高等教育院校的属性,其培养的人才要有鲜明的特征。长期以来,我国高等教育分类并不十分清楚,我校也曾经提出提出“以学科建设为龙头”、“厚基础,宽口径”。不少高等学校一方面提出要培养应用型人才,一方面却还是遵循理论型、研究型大学办学的核心思想,高等教育办学趋同化问题没有得到根本解决。

在这方面,合肥学院认为德国给我们提供了很好的范例。德国的应用型本科教育是国际上公认的一种成功的高等教育类型。在过去的40余年中,这种类型的本科教育为德国经济和社会发展发挥了积极的作用,被誉为二战之后德国经济腾飞的秘密武器,得到德国工业界的认可。

借鉴德国应用型人才培养模式,并结合我国国情,我们认为,我国的应用型本科院校应该作为一种高等教育类型来加以发展。其具体特征包括:办应用型本科教育,培养具有解决生产和管理中实际问题能力的应用型人才,适度开展应用型硕士教育;开展应用科学研究和技术转化,服务地方经济和社会发展;教学密切联系实际,理论以适用为度,毕业生除掌握必要的专业理论知识外,要加强实践能力培养;实现应用型本科教育必须要有较强的实践能力的师资队伍,同时要有必要的社会资源作保障。

(三)作为顶层设计,人才培养方案应体现应用型特征

要实现应用型人才培养目标,就必须做到学校性质定位、专业定位、人才培养目标定位和课程定位的准确性和一致性。人才培养方案是人才培养的目标和规划,它关系到人才培养的方向和质量的高低。

以专业为导向,重构应用型课程体系。当前,我国应用型本科院校课程体系仍是18世纪以来理性主义的课程结构,它是建立在学科基础上的。这种课程注重知识的传授,知识相对独立,有较强的逻辑性和学科知识体系,但它的缺点也十分明显:过分重视知识的系统传授,课程体系的设计导致学生对现实世界认识的割裂,脱离学生生活实际;过分强调学科严密的系统性,忽视了学生能力培养;过分重视本学科知识连贯性和逻辑性,忽视学科之间的整合性、关联性;过分重视以学科为中心,忽视实践性、选择性课程,课程结构单一。合肥学院认为,应用型课程体系建设思路应该改“学科导向型”为“专业导向型”,课程设置以模块化建设为目标,基础课要适用,专业基础课要管用,专业课要实用(理论必须紧密联系实际),优化和整合课程内容,适当下调理论课时,降低课程内容的重复率。

以能力培养为核心,改革实验教学。能力培养是应用人才的主要特征之一,因此,增加实验教学课时比例(不少于30%)必不可少。与此同时,在实验教学中,要整合单一性实验教学内容,减少验证性实验内容,开设综合性实验,增加设计性的实验,并根据专业和课程特点,将实验分成3类:与单一课程相对应的实验课,和课程群相对应的实验课,独立开设的实验课等。在学期设置上,可以借鉴德国应用科技大学的经验,增加认知实践学期,让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习,了解本专业需要的专业知识、能力、素质。在实验室建设方面可以采取“少台套大循环”模式,既增强了实验效果,培养学生自主学习能力和综合分析问题和解决问题能力,又节约了大量的实验室建设资金。

(四)作为关键环节,质量监控应体现应用型特色

应用型本科院校质量监控应从以下几方面入手:树立全面教学质量观,建立课堂教学质量监控新体系;优化人才培养模式,加大教学改革力度;改革考核方式,注重学生学习过程监控,引导学生自主学习;健全质量管理体制,建立实践教学评价标准;明确监控实施主体,加强教学质量监控管理。

(五)作为应用型大学建设系统工程中的三个要素

作为一种新的人才培养类型,应用型人才培养是一项系统工程,它需要方方面面的配合和支持,这涉及到应用型师资、实验教师队伍、社会保障机制等。

应用型师资是根本。人才引进与培养,应立足于应用型办学定位,不能唯“高”(高学历、高职称、高学位)是举,应重视引进一批具有实践经验的教师,同时要重视加强教师实践能力的培养。就目前而言,对于大部分教师来说,没有实际的工作经验,对企业环境不熟悉,这样的教师很难培养出高素质的应用型人才。德国应用科学大学非常重视教师实践能力的培养,博士毕业后必须在企业工作5年,方可应聘为应用科技大学的教师,此做法值得我们思考和借鉴。

高素质实验教学队伍是关键。德国应用科学大学十分重视实验教师培养,实验教师和理论教师的比例接近0.91,而我国应用型本科院校实验教师配备严重不足。造成这一状况的原因是多方面的,其中一个最主要的原因就是对实验教师重视不够。为此,教育部门和学校应该在政策上给予扶持,承认实验人员的教师资格,发给高校教师资格证,对于特别优秀的高级实验师可以评聘相当于正教授的实验岗位职称。此外,学校要有计划、有针对性地提升实验教师学历结构和业务水平,选派素质高、能力强的实验教师到国内外去进修,攻读学位,提高他们的教学水平和能力。

政府支持是保证。政府和教育部门也应为应用型教育提供保障,把应用型院校作为一种类型加以指导、培育,在人事管理、经费预算、项目立项等方面予以支持,教学质量评估、对学校的考核也应体现应用型的特点,其指标体系也应有别于其他类型的高校。只有这样,应用型本科院校才能与社会经济发展互动,与企业发展共赢,与不同类型人才同发展、共生存。